Ecole : l’enfumage fondamental des savoirs fondamentaux, par Modeste Schwartz

Parmi les idées qui unissent tous les bavards de France, on trouve le cliché – amplement exploité par diverses démagogies politiciennes – de l’inquiétant recul et de la salutaire importance des savoirs fondamentaux. Un rapport de l’OCDE vient jouer les trouble-fête dans cette belle unanimité.

Les Français conservent en général un excellent « souvenir » de la III^e République des hussards noirs, comme les populations post-soviétiques du génocidaire Staline, et pour la même raison : parce que, à long terme, la propagande la plus efficace est toujours celle des totalitarismes les plus féroces.

Ce qui crée, pour la com’ de nos politicards, un fonds de commerce idéal à des fins de diversion : si « tout va mal », c’est parce que l’école ne fonctionne plus comme à cette époque bénie (qui, en réalité, a été une phase d’appauvrissement/nivellement culturel de l’Hexagone) : parce que « les savoirs fondamentaux » ne sont plus transmis !

Cette mythologie sera ensuite déclinable en démagogie de gauche (« pas assez de moyens ! ») et en démagogie de droite (« trop d’Islam ! »).

L’ennui, c’est ce récent rapport de l’OCDE, qui fait apparaître que la France consacre à ces fameux savoirs plus d’heures que presque tous les pays du groupe, et d’ailleurs aussi plus de fonds à l’enseignement scolaire en général.

A quoi servent les savoirs fondamentaux dans une société de castes ?

Le fond de l’affaire, c’est que les pathologies sociales que cet enfumage des savoirs fondamentaux est appelé à occulter n’ont, à vrai dire, pas grand-chose à voir avec l’école, et beaucoup plus qu’on ne le pense avec la dynamique de rétrogradation dont notre pays est affecté.

Poubelle migratoire accueillant depuis belle lurette les immigrés dont l’Europe riche ne veut pas, la France ne peut pas s’attendre à ce que cet afflux de population contribue à relever la moyenne des performances scolaires. Or les études montrent bien qu’en France, plus qu’ailleurs, les moyennes sont trompeuses, en tant que synthèses artificielles dissimulant la divergence croissante de groupes s’élevant vers l’excellence, et d’autres groupes s’enfonçant dans le décrochage.

Quant à la partie des souchiens qu’affecte ce décrochage, dans leur cas aussi, il serait malhonnête de tenir l’école pour responsable exclusive de la culture de la subvention et de la rétrogradation industrielle qui, en obturant les corridors d’ascension sociale, ont fait de l’idéal méritocratique une lubie risible.